为扎实推进工程教育认证建设工作，深化基础课程教学改革，破解大学物理、大学化学等工科基础课程与工程人才培养衔接不紧密的教学难题，切实落实“学生中心、产出导向、持续改进”的教育理念，2026年5月15日，我校物理教研室组织全体专任教师在J18-601开展“工程教育认证背景下课程对标人才培养目标的教学改革”专题教研研讨活动。本次活动立足工科专业人才培养核心需求，聚焦基础课教学提质增效，通过专题解读、教师交流、问题研讨、方案梳理等多种形式，明确理化基础课教学改革方向，细化课程对标、课堂创新、评价优化等落地举措，为工程教育认证工作夯实教学基础。

本次教研活动紧扣工程教育认证核心要求，以推动基础课程从“学科中心”向“能力产出”转型为核心目标。研讨伊始，教研室明确本次活动核心任务，要求全体教师立足一线教学实际，摒弃传统重知识灌输、轻能力培养的固化教学思维，围绕课程对标毕业要求指标点、教学内容重构、教学模式创新、评价体系优化四大核心内容展开深入研讨，着力打通基础理论教学与工程实践应用的壁垒，让理化基础课程真正服务于机械、新能源汽车、电子、通信等工科专业人才培养，充分发挥基础课的支撑性、先导性育人作用。

研讨过程中，各位教师结合自身授课经验、不同专业教学特点，踊跃发言、深入交流，精准剖析当前理化基础课教学存在的痛点难点，提出一系列贴合课堂、务实可行的改革思路与落地方案。大家一致认为，工程教育认证的核心落脚点，是让每一门课程精准对接人才培养目标，所有教学工作必须围绕“学生能收获什么能力、如何支撑毕业要求”展开，彻底扭转“重讲授、轻产出，重理论、轻实践”的传统教学弊端。

针对大学物理课程教学改革，各位教师聚焦专业适配性与能力培养展开深度探讨。刘文华老师指出，当前物理教学普遍存在偏重理论推导、工程关联性薄弱的问题，传统讲授模式难以锻炼学生分析、解决复杂工程问题的能力。他提出，教学改革需坚持工程应用导向，结合不同工科专业需求，精选适配知识点，融入机械传动、电机原理等真实工程案例，同时大力推广案例教学、项目式学习，通过设置主题小组任务，锻炼学生建模分析、协作创新能力，并依托毕业生反馈、企业调研、课程达成度分析建立常态化持续改进机制。刘圣利老师结合授课实际补充，目前统一化的课件、习题模式无法适配各专业差异化需求，导致学生物理应用能力薄弱，建议精简冗余晦涩的理论推导，增加专业适配的工程情境案例，优化课后考核题型，减少纯公式计算，侧重工程应用能力考查。

吴怡君老师立足认证标准，强调教学改革需遵循“反向设计、正向支撑”原则，从专业培养目标倒推课程教学要求，严格落实自然科学、工程基础类课程学分标准，紧跟行业技术发展趋势，新增前沿技术内容，淘汰老旧知识点，实现课程内容与产业需求精准适配。刘芬老师从教学落地角度分享思路，提出物理教学要彻底转变教学思维，不再以“完成教学进度”为目标，而是聚焦“学生能力产出”，将各章节知识点与专业毕业要求精准对标，明确每章节的知识、能力、素养三维目标，通过工程案例、小组小项目、过程化考核，推动课堂教学从“讲完知识”向“练出能力”转变。陈晨、李炜枫等老师提出，需加快构建理化课程群指标点对应矩阵，将科学思维、工程分析等能力指标融入日常课堂，依托项目式学习、案例分析实现理论与工程应用融合，配套建立标准化过程性评价量表，落实教学闭环设计。朱小兵老师总结了基础课的育人价值，指出大学物理是衔接基础理论与工程应用的关键课程，承载着培养学生科学思维、工程分析能力的重要使命，可从“精准对标、内容重构、教法创新、评价落地”四个维度全面推进教学改革。

同时，参会教师针对大学化学课程的差异化改革展开专项研讨。胡小玲老师结合新能源汽车、机械专业育人需求，提出“强基赋能、精准施教”的改革思路，通过增减教学内容适配不同专业核心需求，针对机械专业强化工程材料、金属防护等知识，针对新能源专业深耕电化学、电池机理等核心内容，采用“案例痛点导入法”开展教学，并实施分层辅导模式，兼顾教学合格率与专业育人需求。朱芸菲老师表示，化学课程需立足工程认证标准，重构课程体系，融入行业工程案例，强化实践教学环节，完善教评体系，助力学生夯实化学基础、提升工程素养。

围绕教学评价优化与长效机制建设，郑燕龙老师提出，需构建多元化、能力导向的过程性考核体系，降低期末笔试权重，将课堂表现、案例分析、项目实操、创新实践等纳入考核范围，聚焦学生工程应用与创新能力评价。同时依托学生反馈、企业评价、同行评课、课程达成度等多维度数据，建立教学复盘优化机制，形成“对标培养—教学实施—考核评价—复盘改进”的完整育人闭环，实现教学质量持续提升。

经过充分研讨，本次活动明确了教研室下一阶段系统性教学改革举措。一是精准对标赋能，梳理完善理化课程群与毕业要求指标点对应矩阵，明确各章节三维教学目标；二是重构教学内容，结合各专业差异化需求，融入工程案例与行业前沿知识，优化课程内容结构；三是创新教学模式，全面推广案例教学、项目式学习，强化学生自主探究与工程实践能力培养；四是优化考核体系，完善多元化过程性评价机制，聚焦学生能力产出；五是建立长效改进机制，常态化开展教学复盘，动态优化教学全流程。

此次专题教研活动精准聚焦工程教育认证核心痛点，有效凝聚了教师教学改革共识，理清了理化基础课教学提质、课程对标、育人赋能的实施路径，推动全体教师树立“目标—教学—评价”闭环育人思维。下一步，物理教研室将稳步落实各项教改举措，有序完成课件题库修订、教改方案落地、课堂模式试点等工作，持续夯实基础课程育人根基，推动基础课程高质量转型发展，切实提升工科人才培养质量，为学校工程教育认证工作扎实推进筑牢教学保障。