落实新时代高等教育创新人才培养任务，紧扣工程教育认证“学生中心、产出导向、持续改进”建设要求，充分发挥大学物理及大学物理实验课程在理工科人才培养中的基础育人价值，2026年10月15日，理学部物理教研室采用线下主会场+腾讯会议线上联动的形式，开展“课程教学与创新人才培养”专题教研，教研室专职教师共同参与研讨，会议由刘文华老师主持。

大学物理与大学物理实验是夯实理工科学生科学基础、涵养创新思维的核心基础课程。当前课堂教学仍存在现实痛点：部分教学停留于知识讲授与验证性实验，学生完成课程任务，但探究思辨、创新实践能力未能同步发展；创新素养、科学精神多为定性描述，缺少可观测、可落地的评价依据；拔尖人才的教学经验如何适配普通工科班级，分层教学如何落地课堂，都是亟待破解的教学难题。本次教研以两篇前沿教学研究文献为学习载体，分别是《基于OBE理念的创新创业人才培养探索——以大学物理实验课程教学为例》《面向拔尖创新人才培养的大学物理课程思政教学评价定量分析研究》，围绕OBE理念分层教学设计、课程思政多维评价指标应用、拔尖与普通班级学情适配、课堂探究任务开发、创新素养过程证据采集等议题展开深度研讨。

研讨现场，教师们结合理论授课、实验教学一线经历，从教学设计、课堂实操、考核评价、现实约束等多个角度充分交流思辨，凝聚多项改革共识。

树立一条核心理念：课堂创新不等于发明创造。创新人才培养要立足课程本位，不能脱离物理原理与核心知识片面追求形式化创新。课堂层面的方法对比、实验方案迭代、失败数据的误差溯源、小组协作探究，都是基础课堂可以实现的创新实践。要区分拔尖学生与普通工科学生学情，高阶仪器设计、科创项目不宜作为普通班级硬性要求。

探索一套分层教学路径：借鉴OBE四级分层教学思路，构建“A基础必做‑B/C课堂选做‑D课外科创拓展”的任务体系。A类基础任务面向全体学生达标；B、C提升任务作为课堂选做内容；D类高阶创新设计任务受硬件、大班授课条件限制，主要依托社团、学科竞赛、大创项目开展，实现课堂与课外创新平台有效衔接。

找准改革发力靶点：教学设计优化+过程证据式评价+学情分类施策。在教学设计上依托学习情境创设、课前自主预习、半开放性探究任务，激活学生主体地位；评价改革上跳出“唯试卷、唯实验报告”，推行轻量化过程证据采集，将原始实验记录、方案修改痕迹、小组研讨记录作为衡量科学精神与创新素养的重要依据；同时正视教学班规模、仪器台套数、教师工作量等现实条件，选取1-2个经典实验单元先行试点，迭代完善后再逐步推广。

刘文华老师在总结中指出，基础课开展创新人才培养，要坚持OBE成果导向，做到反向设计教学目标、教学任务与评价方式。创新素养培育不能脱离课程本体，不能盲目照搬拔尖人才的高阶教学要求。改革不求一步到位，坚持小试点、慢迭代，把创新思维、求真务实的科学品格浸润到理论、实验教学各环节，真正实现从知识传授向“知识习得-思维训练-能力输出-素养养成”转变。

本次教研理清了基础课程开展创新人才培养的实施路径与现实边界，明确四项后续推进任务：一是组建教改工作小组，编制试点实验分层自查清单与简易评价量规；二是开展单元试点教学，收集学生学习反馈，迭代优化探究任务；三是探索线上线下混合教学模式，依托线上资源拓展自主学习空间；四是跟踪试点改革成效，完善课程持续改进闭环，成熟后向全教研室推广。

此次专题教研坚持问题导向，凝聚集体教学智慧，将进一步推动大学物理系列课程教学改革走深走实，夯实理工科学生科学基础与创新素养，为工程教育认证建设赋能增效。